Rúbrica

Rúbrica 

Evidencia final  “Portafolio digital” 

Reflexión final

Reflexión final

"Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella nos exige, más me convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente respetada. Si no somos tratados con dignidad y decencia por la administración privada o pública de la educación, es difícil que se concrete el respeto que como maestros debemos a los educandos."

Paulo Freire

Las prácticas profesionales que se desarrolló durante el octavo semestre en la Escuela Primaria, me permitieron fortalecer y articular los conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos en los diferentes cursos que señala la malla curricular de la Licenciatura en Educación Primaria, regida bajo el Plan de Estudios 2012; entrelasada con las experiencias derivadas de mi instancia en la Escuela Primaria, al participar activamente en las tareas cotidianas que se realizan dentro y fuera del salón de clase, fueron referentes para la reflexión, el análisis y la mejora de mi práctica profesional, todo esto con el propósito de ” promover , una actitud reflexiva y crítica que permita replantear mi práctica profesional utilizando con pertinencia los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos que ha adquirido en la Escuela Normal.” (SEP, 2012, p.2)

El presente portafolio, evidencia el proceso continuo de mejora de mi práctica profesional durante este semestre en relación a mi instancia en la Escuela Primaria de práctica, donde se planificaron y desarrollaron actividades y proyectos a nivel institucional y áulico, con el objetivo de reflexionar, analizar y transformar mi práctica para potencializar el aprendizaje de los alumnos y fortalecer mi competencias profesionales.

El análisis del avance de las diferentes competencias genéricas y profesionales, a partí de las evidencias anteriormente presentadas, me permitió vislumbrar mis áreas de oportunidad, y el avance significativo que he tenido en el fortalecimiento y consolidación de algunas otras competencias que en al inicio del octavo semestre de la licenciatura aún no había desarrollado o tenía debilidades en estas y que a lo largo la participación en los diversos curso de la Licenciatura en Educación Primaria, así como mi estancia en la Escuela Primaria, me han dado las herramientas para poder consolidarlas.

 

En este semestre se culmina mi proceso de formación inicial , el cual comprendí la responsabilidad social  y  ética  que  adquieren a  partir  de  las  decisiones  que  tome  al  momento  de  planificar,  de elaborar o utilizar un tipo de material, de evaluar, de organizar el tiempo para los contenidos o bien al momento de interactuar con los directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

 

Bibliografía

Referencias bibliográficas

 

- Decroly, O. (1987). Experiencias ducativas e innovadoras. Madrid: Editoria Passat.

- García N. y Alvérez B (2005). La motivación del alumado a través de la satisfacción con la asignatura. Efecto sobre el rendimiento. España: Grao.

- Quesada, R (2001).Cómo planear la enseñanza estratégica. México: Limusa.

- SEP. (2012). Programa del curso Práctica Profesional. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/pp_lepri.pdf

- Zabalza, Miguel Ángel. (2004). Diarios de clase. Un intrumento de investigación y desarrollo profecional. Madrid: Nancea Ediciones 

 

 

Competencias genéricas y profecionales de la Licenciatura en Educación Primaria

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS

QUE CONTRIBUYEN:

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que los estudiantes deberán ser capaces de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en su desempeño profesional.  

De acuerdo con el propósito central del curso Práctica Profesional, las competencias  que contribuye para la formación profesional, son las que a continuación se enuncian:

Genéricas

• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
• Aprende de manera permanente.
• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
• Actúa con sentido ético.
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Estas, competencias  expresan los desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada uno de los estudiantes.

Profesionales

• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Mientras que las competencias profesionales, expresan  el desempeño que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en contextos reales.

Es decir, el desarrollo de estas competencias permitirá a los futuros docentes atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en el entorno educativo y en la organización del trabajo en la escuela primaria. 

 

Unidad I Formarse en la práctica: aprendizajes, competencias y perfiles profesionales

Enseñanza con base en los enfoques, propósitos de la educación básica y el aprendizaje del alumno

Planeaciones que se realizaron y desarrollaron durante las jornadas practica profecional compartidas e intensivas.

Evidencia de tipo: Producto 

Planeación de la primera jornada de práctica

Planeación de la segunda jornada de práctica 

Reflexión:

La planeación didáctica, considerada por Quesada. R (2001) es una “planeación táctica, implica un replanteamiento sobre la práctica docente que conlleve a buscar mejorar como educadores” (p.45). Asimismo, es importante mencionar que no puede haber planes adecuados si estos no se sustentan en la investigación.

 A su vez, se cree que la mejora de la práctica docente debe estar alineada con la planeación estratégica, es decir, que los maestros deben alinear la planeación didáctica con el plan institucional. García y Álvarez (2007) se señala que   

“... el aprendizaje pasa a ser un problema del profesor; lo importante no es transmitir, sino ayudar al alumno a adquirir conocimientos y a desarrollar su capacidad de reflexión y comprensión. En este planteamiento es fundamental la labor ejercida por el profesor para despertar el interés del alumno y motivarlo, para que desempeñe un papel activo en su proceso de aprendizaje, y no sea un mero sujeto pasivo”(p.85). 

Por ello en el quehacer docente, la  planeación didáctica es la parte fundamental para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta. 

En los estilos actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura. Hoy las formas de interacción, el desarrollo de conocimientos, los recursos o materiales didácticos, abren nuevos horizontes para organizar ambientes de aprendizajes flexibles y eficaces en las acciones educadoras.

Ahora bien, para planear se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las características de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y materiales didácticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las características, métodos y criterios de evaluación entre otros.

Por lo anterior el orden y la temporalización de las actividades de aprendizaje representan la estructura sistemática para controlar las acciones pedagógicas durante el proceso educativo y lograr los propósitos establecidos.

Es por eso que la planeación didáctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque aquí es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques; que permitan al estudiante desarrollar competencias y una actitudes críticas sobre lo que aprende.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

 Plan de evaluación e instrumentos de evaluación aplicados 

Evidencia de tipo: Producto 

Plan de evaluación

Instrumento de evaluación (Rúbrica) 

Reflexión: 

La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier asignatura. Es decir, la evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender para desarrollar en los estudiantes sus competencias y con ello  poder alcanzar la calidad educativa. 

 Desde esta visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción un “modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la educación; pero la congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las autoridades educativas” (Furtak. M, 2012, p.87). Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.

La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento en que el alumno ingresa a la escuela se realiza una evaluación diagnóstica y en el proceso de enseñanza, con la información recabada por diferentes métodos, se generan conexiones que contribuyen al fortalecimiento de la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de enseñanza más congruentes con la forma de aprender de sus estudiantes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes.

Po lo tanto,  la evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll, 2004, p.98). Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está en función de los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las características de las mismas.

Por último, se debe percibir la evaluación en la educación como un instrumento que permite, objetivamente, ubicar la realidad del alumno y de la escuela, tomar decisiones desde ese enfoque, es resignificar al alumno como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Mejoramiento de la práctica: sistematizar, evaluar e investigar

Diario pedagógico 
Evidencia de tipo: Desempeño

Diario pedagógico del 2 de febrero del 2018

Diario pedagógico del 23 de abril del 2018

 Reflexión:  

El diario pedagógico representa una oportunidad para articular la teoría y la práctica, y para establecer conexiones significativas entre los diferentes saberes que el maestro  apropia y construye: saberes pedagógicos, disciplinares, sociales, didácticos, normativos, como una manera en que el maestro puede conceptualizar la realidad escolar. En este sentido, la escritura se convierte en un apoyo para el registro de la experiencia vivida en las aulas y puede emplearse tanto con una finalidad estrictamente investigadora como con una finalidad orientada más al desarrollo personal y profesional de los maestros. Este último aspecto brinda mayor importancia a la reflexión de la evaluación de la propia práctica docente que permite revisarla e interpretarla.

La redacción de los diarios lleva consigo todo un conjunto de fases sucesivas que facilitan el establecimiento de un proceso de aprendizaje basado en una doble categoría de fenómenos: de un lado, el proceso de hacerse consciente de la propia actuación al tener que identificar sus componentes para narrarlos; y de otro, el proceso de recodificar dicha actuación (convertir la acción en texto) lo que posibilita la racionalización de las prácticas y su conversión en fenómenos modificables (y, por tanto mejorables (Zabalza, 2004, p.31)

Como resultado de esta mirada la elaboración del diario sirve como una herramienta fundamental para la recontrucción de la realidad escolar vivida, permitiendo realizar al docente un proceso de reflexión y crítica, construyendo a la transformación de quien escribe de sus ideas , con el propósito de trasformar su practica profesional.

La escritura del diario posibilidat que el maestro puede construir  a su conocimiento, interpretar su realidad y transformarla con el objetivo de mejorar su desempeño profesional.

Clima del aula y ambiente de aprendizaje para favorecer la calidad 

 

 Ambientes de aprendizaje en el aula

Evidencia de tipo: Producto 

Generación de ambientes de aprendizaje (interacción entre asignaturas)

Reflexión:

Los ambientes de aprendizaje “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada el aprendizaje.” (SEP, 2011. p.313) Constituyen a la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno pues la práctica educativa no sólo se da en el salón de clases, sino que rebasa las fronteras de la escuela para extender la función formativa a otros espacios ya sean presenciales o virtuales, que fortalezcan las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Sin embargo, para que en el aula exista la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes, el maestro es central, debido a que el maestro debe de actuar como mediador, es decir diseña situaciones centradas en el estudiante; pensar en situaciones motivantes y significativas para los alumnos fomenta la autonomía para aprender, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y el trabajo colaborativo. 

Es en este sentido, al maestro le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de procurar fomentar el respeto, tolerancia, aprecio por la pluralidad y la diversidad, el ejercicio de los derechos y las libertades.

De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.

Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta:

• El espacio físico (luz, sonoridad, organización del mobiliario, entre otras.)
• Fomentar el aprendizaje cooperativo
• Implemento de las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendían
• Utilización de materiales impresos, audiovisuales y digitales, plantean estrategias que tienen como objetivo la construcción de aprendizajes.

De tal manera, si estas estrategias se combinan con las posibilidades que los espacios ofrecen, se pueden diversificar los espacios de aprendizaje.

Gestionar para favorecer la mejora en los aprendizajes de los de los alumnos y las escuelas

Centro de interés

Evidencia de tipo: Producto

El planetario
 

Reflexión:

Los métodos globales para Decroly (1987) son el primer “principio pedagógico basándose en que el desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño, abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo,  llegando a un cierto análisis” (p.23).

Por lo anterior, se debe de partir de las necesidades del niño,  Decroly (1987)  menciona que  se debe de “conoce al niño, comprende que es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles.”  

A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño  aprende lo que le interesa, de sus necesidades). 

Un centro de interés se basa en la globalización de las diferentes áreas del currículo en un tema  de interés real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Este centro de interés debe:  
 - Ser capaz de interrogar o cuestionar a los estudiantes.
-Reflejar la realidad 
-Desarrollar contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad.
- Se planifica a partir de las características del grupo, este debe contemplar la evaluación de todo el proceso y ser dinámico, adecuado a las necesidades del grupo. 

En síntesis, la incorporación de los métodos globales, son de gran importancia debido a que te permiten realizar una articulación, entre los saberes disciplinarios, correlacionados a los interés y necesidades de los estudiantes, esto permite que los aprendizajes adquiridos sean  más significativos para los estudiantes, lo que tiene como consecuencia la adquisición de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.